PEMILIHAN GURU LEPASAN KURSUS PERGURUAN LEPASAN IJAZAH (KPLI) :
PANDANGAN GURU-GURU
Tan
Pei Ching
SMK Bandar Putra
Fadzlon
Binti Hassan dan Rozita Binti Rahmat
University Technology of Malaysia
ABSTRAK
Kajian ini bertujuan untuk
mengetahui motif pemilihan profesion perguruan sebagai kerjaya di kalangan
pelatih Kursus Perguruan Lepasan Ijazah (KPLI). Sebanyak 237 orang guru pelatih
semester kedua (akhir) yang mengkhusus dalam pengajaran sekolah rendah dan
menengah di Maktab Perguruan Kent, Tuaran bagi tahun pengajian 2003 terlibat
dalam kajian ini. Instrumen kajian
adalah dalam bentuk borang soal selidik yang mengandungi 42 soalan. Bagi
menguji kebolehpercayaan instrumen, ujian rintis telah dijalankan dan analisis
data menunjukkan nilai kebolehpercayaan yang dapat diterima. Analisis
deskriptif telah digunakan untuk menerangkan motif yang mendorong pelatih KPLI
memilih profesion perguruan sebagai kerjaya dan motif paling utama pelatih
memasuki latihan perguruan. Bagi menguji sama ada motif pemilihan profesion
perguruan berbeza mengikut jantina, ujian T telah digunakan. Analisis data
mendapati tidak wujud perbezaan yang signifikan antara kedua-dua jantina dengan
motif pemilihan kerjaya. Ujian ANOVA Satu Hala juga telah digunakan untuk
menguji jika terdapat perbezaan motif pemilihan profesion perguruan mengkut
kumpulan etnik. Dapatan menunjukkan tiada perbezaan signifikan antara kumpulan
etnik dengan motif pemilihan kerjaya. Dapatan daripada kajian ini mempunyai
beberapa implikasi terhadap pemilihan bakal-bakal guru. Oleh itu, beberapa
cadangan telah dibuat bag kajian ini dan penyelidikan selanjutnya.
PENDAHULUAN
Guru
memainkan peranan penting dalam merealisasikan strategi Kementerian Pelajaran
Malaysia, agar dapat mencapai matlamat Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan misi
membangunkan sistem pendidikan bertaraf dunia serta menjadi pusat kecemerlangan
pendidikan di serantau. Perguruan adalah satu profesyen yang bermatlamat untuk
membentuk insan manusia yang sempurna agar manusia itu mengerti tentang peranan
dan tanggungjawab guru terhadap diri sendiri, masyarakat, alam sekeliling, dan
yang paling utama ialah tuhan yang mencipta alam ini.
Kualiti pendidikan di sekolah adalah berkait
rapat dengan kualiti profesinalisma keguruan yang terdapat di sekolah. Kualiti
ini dicerminkan melalui kualiti pengajaran dan pembelajaran, kualiti personal
guru, kecekapan pengurusan bilik darjah, serta sejauh mana penglibatan guru
dalam membantu perkembangan pendidikan di sekolah secara umumnya dan pelajar
secara khususnya.
Guru
merupakan tenaga iktisas di dalam bidang perguruan yang dipertanggungjawabkan
untuk mendidik pelajar di sekolah. Sesungguhnya, guru
adalah pendidik dan pengasuh kanak-kanak yang akan menjadi warisan kebudayaan
dan ilmu pengetahuan untuk kemajuan negara pada masa hadapan. Peranan
yang dimainkan oleh guru dalam bidang pendidikan amatlah penting. Selain
menyebarkan ilmu, segala tingkah laku guru akan menjadi contoh teladan kepada
pelajar. Oleh yang demikian, guru seharusnya mempunyai sifat dan kualiti
peribadi, profesional dan sosial yang baik dan murni. Hanya guru yang mempunyai
tatasusila yang tinggi akan berjaya menjalankan tugas sebagai pendidik dengan
sempurna.
Institut-institut perguruan guru
termasuklah di peringkat universiti dipertanggungjawabkan untuk melahirkan
guru-guru yang unggul dan mampu memberi sumbangan penting kepada pembangunan
negara. Sesungguhnya, usaha menjamin kualiti perkhidmatan dalam profesion
keguruan di abad ini merupakan satu cabaran kerana arus pembangunan masa kini
mendesak peningkatan kualiti dalam semua bidang perkhidmatan termasuklah bidang
pendidikan. Oleh itu, menjadi harapan negara agar guru dapat memainkan peranan
dalam mendidik anak bangsa menjadi warganegara yang berguna.
LATAR BELAKANG KAJIAN
Pendidikan latihan guru telah mengalami
beberapa perkembangan terkini di mana bilangan kursus dan pelajar di
institut-institut perguruan telah berkembang dan bertambah khususnya untuk
Kursus Perguruan Lepas Ijazah (KPLI). Mulai tahun 2003, Kursus Perguruan Lepas
Ijazah Pengkhususan Sekolah Rendah telah diperkenalkan untuk melatih guru
siswazah dalam bidang perguruan sekolah rendah. Kurikulum ini digubal
berasaskan keperluan mengoptimumkan perkembangan kognitif kanak-kanak, keperluan
meningkatkan ilmu pedagogi dan pengalaman berasaskan sekolah rendah serta
keperluan memupuk nilai positif dan amalan profesional di kalangan guru. Antara
objektif program diadakan adalah untuk mewujudkan sekurang-kurangnya 50% guru
sekolah rendah berijazah dan 100% guru sekolah menengah berijazah menjelang
tahun 2010.
Penilaian dan penapisan bagi calon-calon
yang menawarkan diri untuk menjadi guru oleh pihak Kementerian Pelajaran di
Bahagian Pengambilan Guru (BPG) iaitu semasa proses pemilihan dan pengambilan
guru adalah amat perlu. Sikap dan personaliti calon guru yang disertai dengan
iltizam untuk berjaya merupakan faktor penentu , sama ada seseorang itu boleh
menjadi guru yang baik atau sebaliknya.
Di dalam proses pemilihan dan pengambilan ini, kriteria yang diambil
berat bukan sahaja bercorak akademik, tetapi juga sikap dan kecenderungannya
atau aptitudnya. Ini bertujuan bagi
memastikan bahawa calon guru yang terpilih adalah benar-benar layak serta minat
dalam bidang ini. Calon-calon yang memohon bidang perguruan ini kebanyakannya
bukanlah terdiri daripada lepasan graduan yang cemerlang dan berkualiti
sebaliknya terdiri daripada golongan kedua terbaik dan memilih profesyen ini
sebagai pilihan terakhir mereka. Oleh itu, tidak mustahil sekiranya tedapat
calon-calon yang dipilih memasuki bidang perguruan terdiri daripada golongan
yang tidak berminat terhadap profesyen ini dan hanya menunggu peluang untuk
berpindah kepada profesyan yang lebih lumayan dan mencabar. Sebagaimana yang
telah diketahui umum, profesion perguruan dan skim perkhidmatan pendidikan masih
belum menandingi profesion-profesion yang bertaraf profesional yang lain
seperti guaman, kedoktoran, perakauanan.
PENYATAAN MASALAH KAJIAN
Sejak kebelakangan ini, isu yang
membabitkan profesyen perguruan sering menjadi topik hangat yang sering
diperkatakan dan diperbincangkan oleh setiap lapisan masyarakat. Antara isu
utama yang sering dibangkitkan dewasa ini ialah keberkesanan guru memainkan
peranan mereka di sekolah. Persoalan tentang peranan guru ini timbul kerana
memandangkan isu gejala sosial di kalangan remaja yang juga merupakan
pelajar sekolah semakin berleluasa dan
seolah-olah tiada berpenghujungnya. Terdapat juga isu guru yang dikenakan
tindakan tatatertib kerana melaksanakan hukuman ke atas pelajar secara
keterlaluan, berkelakuan sumbang, tidak menjalankan tugas dengan
bersungguh-sungguh dan berbagai-bagai lagi. Selain itu juga, terdapat majoriti
guru-guru di sekolah kurang menunjukkan kualiti profesionalisma keguruan yang
baik bagi menangani keberkesanan pendidikan di sekolah. Tingkah laku guru
adalah contoh teladan kepada pelajar. Oleh itu, guru seharusnya mempunyai
sifat-sifat yang terpuji yang boleh menjadi teladan kepada pelajar untuk
dicontohi.
Isu-isu yang berbangkit ini menimbulkan
tanda tanya kepada kita semua tentang apakah sebenarnya yang menjadi punca
kepada permasalahan ini. Adakan ianya berpunca dari nilai dan kualiti yang ada
pada diri calon guru itu sendiri? Adakah pihak yang terlibat dalam pengambilan
bakal guru perlu melakukan beberapa perubahan atau penambahbaikan semasa proses
pemilihan itu dijalankan?
Pemilihan tepat calon-calon guru yang
menepati kriteria seorang guru sangatlah penting kerana terdapat di kalangan
calon-calon guru hanya memasuki bidang perguruan semata-mata memerlukan sesuatu kerjaya, atau melihatnya
sebagai pilihan kedua selepas gagal memasuki bidang kerjaya yang lain. Bakal
guru yang diharapkan menjadi pembimbing generasi muda hendaklah mempunyai
ciri-ciri unggul yang menjadi aspirasi masyarakat dan negara. Kementerian
Pendidikan Malaysia melalui Bahagian Pendidikan Guru sememangnya berhasrat
memilih bakal guru yang berminat, bukan mereka yang hanya menceburkan diri
setelah tiada pilihan lain kerana sikap separuh hati ini telah terbukti mendatangkan
akibat buruk kepada profesion itu sendiri (Berita Bahagian Pendidikan Guru,
1990).
OBJEKTIF KAJIAN
Calon-calon guru lepasan ijazah yang
memohon untuk memasuki bidang perguruan akan melalui beberapa proses penilaian
dan penapisan secara berperingkat-peringkat iaitu sepanjang proses pemilihan
dan pengambilan bakal guru yang dijalankan oleh pihak Kementerian Pelajaran
Malaysia di Bahagian Pengambilan Guru (BPG). Pada awal penapisan, calon akan
diuji dengan ujian bertulis di mana soalan objektif yang dikemukakan akan menguji ketajaman
fikiran calon semasa menjawab. Soalan itu, ujian tersebut juga mengandungi
soalan yang dikatakan dapat mengenalpasti sahsiah sebenar calon. Tatacara
pemilihan seterusnya adalah penilaian terhadap kemahiran bertutur serta
kemahiran interpersonal yang akan dinilai melalui kaedah temuduga oleh pihak
BPG dengan calon. Selain itu, kesesuaian tahap pencapaian akademik juga diambil
kira untuk dinilai. Tatacara penilaian dan kemasukan adalah bercorak diagnostik
agar dapat memilih calon yang benar-benar berkelayakan, berkualiti serta
memenuhi kriteria seorang guru.
Tujuan kajian ini
dijalankan adalah untuk;
1. Mengenalpasti kriteria yang
mempengaruhi dalam pemilihan guru.
2. Mengenalpasti keberkesanan kaedah
temuduga yang dijalankan oleh pihak BPG.
SOROTAN
KAJIAN
Pemilihan
guru
Menurut Kamus Dewan edisi keempat,
pemilihan bermaksud hal atau perbuatan memilih. Maksud guru pula ialah, orang
yang mengajar atau pendidik. Pemilihan guru bermaksud satu proses untuk memilih
pendidik berdasarkan kriteria yang di tetapkan.
Perguruan merupakan profesion yang
paling utama dalam proses penyerapan ilmu pengetahuan kepada individu dan
masyarakat. Dalam era globalisasi sekarang, profesion perguruan menjadi semakin
kompleks dan mencabar. Golongan guru hendaklah memastikan martabat perguruan
sentiasa dipertingkatkan dari masa ke semasa ke tahap yang lebih tinggi dan
dihormati seperti yang digariskan oleh Y.A.B Perdana Menteri Dato’ Seri
Abdullah Ahmad Badawi dalam pembentangan Rancangan Malaysia Ke-9 . Terdapat
lima teras utama iaitu:
Teras
1: Meningkatkan ekonomi dalam rantaian nilai lebih tinggi.
Teras 2: Meningkatkan keupayaan
pengetahuan dan inovasi Negara serta memupuk
‘minda kelas pertama’.
Teras 3: Menangani masalah ketidak
samaan sosioekonomi yang berterusan secara
membina dan produktif.
Teras 4: Meningkatkan tahap dan
kemampuan kualiti hidup.
Teras 5:
Mengukuhkan keupayaan institusi dan pelaksanaan.
Di antara
kelima-lima teras di atas, teras yang kedua merupakan teras yang berkait rapat
dengan dengan tindakan kerajaan untuk meningkatkan martabat profesion
perguruan. Dalam tempoh rancangan tersebut,
usaha dipergiatkan bagi
membangunkan modal insan demi memacu transformasi Negara ke arah keupayaan
ilmu pengetahuan. (RMK9, 2006)
Kementerian Pelajaran Malaysia berhasrat bukan sahaja
melahirkan guru yang berkualiti, tetapi juga memastikan mereka yang berkualiti
kekal dalam sistem pendidikan negara dan kekal berkualiti di sepanjang tempoh
perkhidmatan. Justeru itu, syarat-syarat pengambilan calon guru diperketatkan
bagi memastikan kementerian mendapat hanya calon guru yang berkualiti dalam
profesion keguruan. Antara ujian yang perlu diambil oleh calon guru ialah Ujian
Pemilihan Calon Guru Malaysia, temuduga individu dan berkumpulan serta ujian
bertulis Bahasa Inggeris (KPM, 2001).
Kursus Perguruan Lepas Ijazah
Kursus Perguruan Lepas Ijazah (KPLI) adalah sebuah program latihan
perguruan yang dianjurkan oleh Bahagian Pendidikan Guru (BPG) Kementerian
Pendidikan di maktab-maktab perguruan. Mulai daripada tahun 1994, Kementerian
Pendidikan telah memberi kebenaran kepada KOLEJ PENDIDIKAN PERDANA (KOPEDA)
untuk melaksanakan program ini secara bekerjasama dengan agensinya iaitu BPG.
Kerjasama yang diberikan adalah dalam bentuk:
a) menggunasama kurikulum BPG.
b) mengambil peperiksaan yang
sama yang dianjurkan oleh BPG di maktab-maktab
perguruan.
c) menerima Diploma KPLI yang
sama yang dianugerahkan oleh BPG kepada pelajar
maktab
perguruan.
Komponen dan
mata pelajaran kurikulum KPLI adalah seperti berikut :
|
Bil
|
Komponen
|
Kredit
|
Mata Pelajaran |
|
1.
|
Dinamika Guru |
9
|
1.1
Kemahiran Belajar Secara Kiritis dan Kreatif.
1.2
Teknologi Maklumat
1.3
Pendidikan Islam & Tamadun Islam atau Pendidikan Moral & Tamadun
Islam.
1.4
Pendidikan Alam Sekitar
1.5
Kemahiran Komunikasi Sosial –
Bahasa Melayu Kini.
|
|
2.
|
Pendidikan
Pengkhususan
|
13
22
|
Mata
Pelajaran Berkaitan Pengkhususan (Elektif 1)
Mata
Pelajaran Berkaitan Pengkhususan (Elektif 2)
|
|
3.
|
Elektif
|
3
|
Mata Pelajaran
Sekolah (mengikut pilihan pengajian pengkhususan)
|
|
4.
|
Gerakerja
Ko-Kurikulum
(GERKO)
|
3
|
Pengurus
Ko-Kurikulum Unit Beruniform dan Sukan
|
|
5.
|
Praktikum
|
7
|
Latihan
Mengajar di Sekolah
|
Syarat pengambilan guru telah diperketatkan
sejak tahun 2005 lagi, dalam usaha melahirkan tenaga pengajar yang mahir dan berwibawa. Calon Kursus Perguruan
Lepas Ijazah perlu memiliki ijazah yang menepati bidang yang dipohon, menduduki
Peperiksaan Calon Guru Malaysia, aktif dalam kokurikulum, melepasi tapisan
keselamatan, bebas dari penyalahgunaan dadah dan lulus temuduga.
Kriteria
Pemilihan Guru
Guru adalah
nadi kepada sekolah. Profesionalismenya
adalah kunci kepada peningkatan kualiti. Kualiti yang dimaksudkan bukan sahaja
kepada kualiti proses malah yang lebih utama ialah kualiti outputnya (hasil).
Perkara ini tidak mungkin dicapai jika individu, kumpulan, kelompok dan
organisasi tidak cekap dan tidak berkesan. Maka itulah sumber manusianya perlu
dibangunkan secara bersepadu menerusi latihan-latihan tertentu bagi memastikan
setiap individu itu dapat mengembangkan potensi dan bakatnya.
Pengalaman-pengalaman yang diterima menerusi program pembangunan profesional
ini sama ada ianya bersifat latihan-latihan khusus atau pun pengalaman sebenar
di tempat kerja sudah barang tentu membolehkan atau mengupayakan guru-guru
bertindak atau berpelakuan secara berkesan untuk meningkatkan kualiti
pendidikan sekolahnya.
Dari segi
tanggungjawab, guru merupakan golongan profesional kerana profesion ini lebih
mementingkan perkhidmatan daripada ganjaran kewangan dan merasa
bertanggungjawab dalam semua tindakan dan keputusan yang dibuat (Sufean, 1993).
Guru yang berkualiti terdiri daripada mereka yang memiliki kriteria tertentu
seperti keikhlasan, keazaman, kreativiti, dedikasi dan komited terhadap tugas
dan tanggungjawab. Guru bukan sahaja menjadi pendidik dan pengasas kepada
pengetahuan pelajar-pelajar tetapi juga menjadi pemimpin, penasihat dan agen
perubahan dalam masyarakat. Sepanjang
menjalankan tugas, matlamat guru adalah luhur demi memajukan pelajar,
masyarakat dan negara.
Minat
Minat merupakan kriteria utama dalam pemilihan kerjaya
perguruan. Ianya bermaksud keinginan atau cenderung kepada sesuatu.(Kamus Dewan
edisi keempat). Menurut Ron Clark(2004), tiada apa yang lebih penting selain
seseorang itu berminat dan bersemangat dalam sesuatu pekerjaan. Sebagai seorang
guru, murid akan lebih bersemangat untuk pelajari sesuatu jika guru menunjukkan
minat dan semangat yang berkobar-kobar
untuk mengajar.
Walaupun terdapat
pandangan negatif tentang profesion perguruan, seperti gaji dan status yang
rendah serta kemudahan yang diperoleh (Straker 1988; Musak Matrak 1993
&1995; dan Subramaniam1995), tetapi masih terdapat golongan yang memilih
kerjaya ini kerana beberapa sebab tertentu. Beberapa kajian terdahulu telah
mengenal pasti faktor-faktor yang mempengaruhi pemilihan kerjaya perguruan dan
didapati faktor pemilihan ini tidak banyak perbezaan antara satu negara dengan
yang lain walaupun menggunakan sampel yang mempunyai latar belakang yang
pelbagai. Minat dan kesungguhan mengatasi segala tanggapan negatif tentang
profesion ini. Apabila kita aktif dan berminat dengan pekerjaan yang kita
lakukan, maka kita merupakan orang yang paling bahagia dan gembira (Ron
Clark,2004).
Beberapa kajian luar negara mendapati faktor pemilihan
kerjaya perguruan boleh dikategorikan kepada dua, iaitu intrinsik dan
ekstrinsik. Salah satu faktor instrinsik yang dikenal pasti ialah sukakan
kanak-kanak (Ethington 1988; Bontempo & Digman 1985; Reid & Caudwell
1997; Evans 1993; Good 1993). Berry (1988) dan Jantzen (1981) juga melaporkan
bahawa faktor sukakan kanak-kanak adalah sebab yang paling popular di kalangan
calon wanita. Sebab-sebab lain adalah seperti ingin berbakti kepada negara dan
bangsa (Chuen et.al. 1999), suasana kerja yang menyeronokan (Brown 1992) dan untuk
memanfaatkan ilmu pengetahuan serta berpeluang melanjutkan pelajaran (Thomas
1984).
Bagi faktor ekstrinsik seperti
jaminan kerja, gaji dan prospek masa depan serta peluang kenaikan pangkat
ditemui dalam kajian tentang pemilihan kerjaya perguruan di kalangan guru
sekolah rendah (Yong 1994; Chuen et al. 1999; Yee 1990).
Oleh itu, kekuatan dan kemajuan sesebuah negara banyak
bergantung kepada sistem pendidikan yang baik dan berkesan, manakala kekuatan
sesebuah sistem pendidikan itu bergantung kepada guru yang berkualiti. Seperti
yang dinyatakan dalam Wawasan 2020 (Mahathir 2001), pendidikan merupakan agenda
penting yang akan memenuhi aspirasi menjadikan Malaysia sebuah negara maju
menjadi realiti. Justeru, kita mestilah mempunyai guru-guru yang berkualiti dan
mempunyai komitmen yang tinggi untuk merealisasikan wawasan tersebut. Proses
pendidikan dan latihan guru haruslah menentukan calon guru mempunyai minat,
sikap dan motivasi yang tinggi terhadap kerjaya perguruan serta kemahiran yang
tinggi dalam aspek pengajaran dan pembelajaran.
Dorongan diri sendiri
Dorongan
diri sendiri boleh dimaksudkan sebagai kebolehan memotivasikan diri sendiri,
tanpa dipengaruhi oleh orang lain.Boleh bekerja dalam keadaan yang konsisten
dan tidak mudah putus asa.
Motivasi merupakan satu penggerak dari
dalam hati seseorang untuk melakukan atau inginkan mencapai sesuatu
matlamat. Motivasi bermaksud, semangat yang kuat pada diri seseorang yang
mendorongnya untuk berusaha atau melakukan sesuatu dengan tujuan untuk mencapai
kejayaan (Kamus Dewan edisi keempat). Dengan kata lain motivasi adalah
proses menghasilkan tenaga oleh keperluan diarahkan untuk mencapai
sesuatu matlamat. Seseorang yang mempunyai motivasi bermakna ia telah
memperolehi kekuatan untuk mencapai kecemerlangan dan kejayaan dalam
kehidupan.. Dalam satu-satu kelompok kumpulan, motivasi menjadi penggerak
kepada kejayaan kumpulan. Dengan adanya motivasi, maka wujudlah
kerjasama, sifat suka tolong-menolong antara satu sama lain.
Motivasi
memainkan peranan yang sangat penting dalam bidang pendidikan. Guru dan
murid memerlukan motivasi untuk mengerakkan dirinya untuk mencapai kualiti
kerja atau kejayaan yang lebih cemerlang. Di sini motivasi boleh
ditakrifkan sebagai kebolehan atau persetujuan yang dilaburkan untuk
mengembangkan tenaga demi mencapai matlamat atau juga penghargaan (Tunku
Mohani,1996). Oleh yang demikian motivasi adalah merupakan keadaan
apabila keperluan manusia itu dipenuhi dengan diberi ganjaran dan sesuatu
status yang baik. Ekoran daripada itu, mereka akan bekerja dengan lebih
baik kerana tiada lagi kebimbangan, rasa selamat dan kehidupan yang
terjamin telah tersedia untuk mereka.
Begitu juga
dengan kepuasan, jika seseorang itu diberi motivasi, maka secara tidak langsung
kehendak mereka telah dipenuhi . Terpenuhnya kehendak dan kemahuan oleh
seseorang itu boleh memberikan suatu kepuasan yang tidak terhingga pada diri
seseorang. Pada masa yang sama guru juga menjadi “motivator”
kepada pelajar-pelajarnya untuk berjaya dalam kehidupan mereka. Seorang
guru yang baik mesti mempunyai motivasi yang dinamik, cekap dan sentiasa
berusaha untuk memajukan serta meningkatkan pengajaran dan pembelajaran dalam
bilik darjah. Guru yang bermotivasi juga mempunyai tenaga untuk menjadi
penggerak kepada pelajar-pelajarnya.
Berdasarkan
Atan Long ( 1976 : 131 ), Maslow (1954) telah menjelaskan bahawa
keperluan-keperluan manusia itu berperingkat-peringkat. Sesuatu peringkat
keperluan yang lebih tinggi tidak mungkin diperolehi sebelum keperluan yang
lebih rendah peringkatnya dipenuhi terlebih dahulu. Pada peringkat yang
paling asas terdapat keperluan hayat ataupun keperluan fisiologi. Setelah
keperluan ini dipenuhi baharulah keperluan keselamatan, diikuti keperluan
kasih-sayang, seterusnya peringkat penghargaan kendiri atau penghormatan diri
dan peringkat tertinggi atau puncak bagi keperluan manusia adalah peringkat
keperluan.
Peringkat keperluan manusia mengikut teori Maslow ini dapat dilihat seperti di bawah.
Peringkat keperluan manusia mengikut teori Maslow ini dapat dilihat seperti di bawah.
1.
Keperluan Estetik
2.
Keperluan Mengetahui
3.
Penyempurnaan Diri
4.
Penghargaan Kendiri
5.
Kasih Sayang
6.
Keselamatan
7.
Fisiologi
Dalam pengajaran dan pembelajaran,
motivasi dianggap sebagai satu unsur yang membolehkan murid melibatkan diri
secara aktif. Di samping itu ianya menjadikan proses pembelajaran berlaku dalam
situasi yang bermakna, berfaedah dan menyeronokan. Tugas guru semakin mencabar
semasa menjalankan tugasnya sebagai pendidik dewasa ini, maka guru perlu
mempunyai motivasi yang tinggi agar dapat menjadi penggerak kepada muridnya
supaya berjaya dalam pelajaran.
Keyakinan
diri
Persediaan adalah faktor utama untuk
mendapat keyakinan diri (Ron Clark 2004). Umumnya ia adalah keadaan di mana
seseorang itu mempunyai pendirian yang teguh. Guru perlu menyiapkan diri dengan
pelbagai teknik pengajaran. Mereka perlu membuat perancangan pengajaran dan
menentukan objektif kerana mereka perlu memastikan hala tuju pelajar pada
hujung tiap-tiap pelajaran. Dalam
mempersembahkan pengajaran, guru hendaklah mengawal pergerakan mereka, guru
perlu pandai mengolah isi pelajaran dan memberi penerangan yang jelas. Minat
pelajar perlu diwujudkan dan
dipertingkatkan dengan mengubah strategi dan menggunakan pelbagai pendekatan
dalam pengajaran.
Dalam menyajikan
pelajaran, guru hendaklah mempunyai keyakinan diri dengan menguasai kemahiran
mengajar. Dengan peningkatan tahap keyakinan diri, pengalaman dan kemahiran yang
diperlukan akan wujud dalam diri mereka. Langkah ini akan menjadikan guru lebih
bersiap sedia menghadapi masalah dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Selain itu, guru akan dapat menyaksikan kekurangan yang ada pada diri sendiri
seterusnya dapat mengkaji, memperbaiki dan mempertingkatkan lagi kemahiran
mereka. Selain itu, keyakinan diri berkait rapat dengan beberapa faktor lain
seperti dalam kajian Hutchinson dan Buschner (1996) mendapati faktor lain
seperti keupayaan diri, ingin menjadi contoh teladan dan kreativiti mendorong
seseorang memilih kerjaya perguruan.
Eilane
(2000) telah mengenalpasti beberapa ciri seorang guru yang amat berkesan (highly
effective) yang dikategorikan kepada tiga aspek iaitu:
a)Ciri peribadi yang menjelaskan perwatakan. Seorang yang
'bermatlamat' (mission-driven) dan juga seorang yang 'asyik' dalam
pekerjaannya. Bersikap positif dan 'real' yakni yakin dalam apa pun yang
dilakukan di samping sabar menerima 'kenyataan' biar pun pahit untuk
ditelan. Seorang 'guru-pemimpin'; di samping mengajar ia juga membimbing dan
menunjuk ajar bukan sahaja anak didik malah rakan sejawat dan siapa sahaja.
b)Ciri mengajar yang memberikan hasil. Seorang yang
memiliki dan sentiasa menerapkan aspek 'dengannya' ("with-it-ness")
dalam apa jua yang dibuat atau apa jua yang murid-muridnya mesti buat. Ia juga
mempunyai stail yang tersendiri, sesuai dengan semua keadaan dan persekitaran,
nilai dan budaya, peraturan dan undang-undang.
c)Ciri intelek yang menunjukkan ilmu, sedar-diri dan
faham-kendiri. Seorang yang suka 'membaca buku', dan mempunyai 'mental
life' yang segar, berkembang dan bersifat 'berpenyungguhan kendiri' (self-actualization)
dengan minda yang sihat dan terbuka, melihat alam dan kehidupan di dalam ruang
lingkup yang luas dan menyeluruh.
Menjadi guru yang berkeyakinan penuh bukanlah bererti
perkasa dari segi fizikal dan tenaga sahaja tetapi yang lebih penting ialah
keperkasaan dari aspek profesionalismenya, prinsipnya, keutuhan
keperibadiannya, kecekapan dan ketrampilannya, mental dan keintelektualannya,
kestabilan emosi dan spiritualnya serta kebijaksanaan dan kepemimpinannya.
Sukakan cabaran
Dalam
profesion perguruan, ianya merujuk kepada guru mewujudkan suasana pembelajaran
yang menarik dan mencabar supaya dapat memupuk keyakinan murid seterusnya
menggalakkan mereka menjadi lebih cemerlang. Perasaan sukakan cabaran akan
dapat merangsang ke arah penambahbaikan.
Menurut Ron
Clark (2004), sukakan cabaran adalah umpama mengambil risiko. Dalam kebanyakan
senario di bilik darjah, terlalu banyak murid yang setiap hari datang ke
sekolah, dengan rutin biasa, duduk belajar dan lihat jam, tidak sabar untuk
menunggu waktu tamat sesi persekolahan. Jadi, sebagai guru kita mesti pandai
menjadikan aktiviti pembelajaran sesuatu yang menarik dan mencabar kepada
murid. Dengan ini, guru dan murid akan sama-sama mendapat atau mempelajari
sesuatu yang baru dalam setiap proses pengajaran dan pembelajaran. Menurutnya,
seorang guru yang sukakan cabaran akan menilai dirinya sendiri sama ada dapat
atau tidak mewujudkan suasana yang boleh menarik minat murid dalam setiap satu
sesi pengajaran dan pembelajaran.
Guru sering
menilai anak didiknya tetapi pernahkah kita menilai diri sendiri? Sedarkah kita
sebagai guru yang kerjanya 'mengajar sepanjang hayat' (sebelum bersara
wajib) kita telah tidak cukup melakukan satu perkara sepenting ini? Kalau
begitu bagaimana kita tahu dan boleh meningkatkan tahap profesionalisme kita?
Menurut L.
Dee Fink (1999), tiada seorang pun yang sempurna, maka semua mempunyai ruang
untuk penambahbaikan. Kenalpasti aspek dalam pengajaran yang perlu diubah agar
menjadi lebih berkesan. "To improve is to change. And to be perfect is to change
often", demikian ujar Winston Churchill. Jadi titik tolak bagi
melakukan perubahan, dan kemudian mencapai kemahiran dan kesempurnaan memakan
masa dan dayausaha. Bagi mencapai perubahan yang berjaya dan berkesan perlukan
seseorang itu bukan sahaja menambah pengetahuan dan kemahiran baru malah sering
pula memerlukan kita belajar semula sesuatu konsep, kaedah dan teknik yang
mungkin kini sudah usang.
Pengalaman
berserta beraneka kemahiran yang dititipkan oleh guru menerusi proses
pengajaran dan pembelajaran umpamanya bermaksud melalukan perubahan sikap,
seterusnya mengubah pemikiran dan paradigma sehingga terciptalah
tangkah-laku yang dihasratkan itu tercapai. Menurut Dee Fink lagi penilaian
bagi menghasilkan perubahan ke arah peningkatan profesionalisme individu
seseorang guru itu amat besar faedahnya berdasarkan tiga sebab. Pertama, tanpa
mengambil kira bagaimana baik atau buruk kita sebagai guru-guru, kita semua
mempunyai potensi, menjadi lebih baik lama-kelamaan. Ini kerana, mengumpul
maklumat mengenai pengajaran mereka dan mengambil daya usaha bagi
penambahbaikan sesetengah aspek daripadanya - setiap kali mereka mengajar.
Sebab kedua
mengapa perlunya membuat penilaian adalah bagi mendokumentasikan kualiti
seseorang bagi rujukan pihak lain, yang perlu mengetahui track record
seseorang sepanjang kerjayanya. Satu cara sahaja guru-guru boleh membekalkan
maklumat seumpama ini iaitu dengan cara mengumpulnya, dan inilah
penilaian. Dengan kaedah ini juga dapat membantu seseorang guru itu memahami
keberkesanan pengajarannya dengan lebih baik lagi.
Sebab ketiga
pula merupakan satu keperluan yang bersifat peribadi dan keinginan manusia
untuk menilai. Hal ini adalah bagi kepuasan mental dan psikologikal diri
sendiri. Melakukan sesuatu kerja dengan baik adalah satu perkara; manakala satu
perkara lagi dengan memiliki maklumat yang padu, kita tahu kita telah melakukan
kerja dengan baik. Pengetahuan dan kepastian ini hanya mungkin jika kita
membuat penilaian yang rapi dan telus.
Seperti yang
dinyatakan oleh Abraham Lincoln (1809-1865), hanya mereka yang berani mengambil
risiko untuk pergi jauh sahaja akan dapat mengetahui tahap pencapaian dirinya
sendiri. Oleh itu, dengan adanya sifat sukakan cabaran, terutamanya dalam
profesion perguruan, dapat mencabar sejauh mana kemampuan seseorang guru itu
untuk menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran sesuatu yang menarik dan sentiasa
ditunggu-tunggu oleh murid.
Berjiwa pendidik
Bagi seorang
pendidik, tugas mereka bukanlah hanya mengajar kurikulum yang telah disediakan.
Menurut Ron Clark (2004), berjiwa pendidik akan dapat mewujudkan persefahaman.
Selain daripada memastikan sukatan pelajaran berjaya ditamatkan mengikut
ketetapan masa yang dijadualkan, tanggungjawab untuk membimbing para pelajar
dengan nilai-nilai murni tidak seharusnya diabaikan. Sebagai guru, seseorang
itu perlulah mempunyai sifat suka mengajar atau a love for teaching,
iaitu sayangkan pelajar, sayangkan matapelajaran yang diajar, sayangkan
kehidupan sebagai guru dan sukakan proses pengajaran dan pembelajaran yang
berlaku (Parkay 1990).
Seharusnya,
bagi seorang guru yang berjiwa pendidik dan pengajar, tugas mencurahkan ilmu
perlulah diperkasakan lagi dengan keazaman untuk memanusiakan pelajarnya dengan
nilai-nilai murni yang menjadi teras di dalam kehidupan. Mendepani cabaran
'memanusiakan manusia' bukanlah suatu tugas yang mudah. Guru harus mendidik
murid dengan perasaan belas, timbang rasa dan murah hati. Pembangunan modal
insan seharusnya bermula daripada peringkat akar umbi lagi. Justeru, dalam
usaha 'melentur buluh dari rebungnya', tidak dapat dinafikan bahawa profesion
perguruan memainkan peranan yang amat penting.
Namun 'guru'
kini sama ertinya dengan 'pengajar' apabila melihatkan realiti profesion
perguruan hari ini rata-rata para guru hanya menjalankan tugas sebagai tenaga
pengajar, bukannya 'pendidik'. Kurangnya kesedaran terhadap makna dan tugas
sebenar seorang guru hanya akan merugikan generasi muda hari ini. Para guru
harus punya jati diri yang jitu yang mana akan menzahirkan akhlak yang cantik
dan indah yang sememangnya mampu menjadi contoh teladan terbaik kepada murid.
Nilai profesionalisme perlu wujud dalam diri seseorang guru yang matlamat
pekerjaannya untuk mencapai keberkesanan, produktiviti, kecekapan dan
bertanggungjawab. Nilai pada dasarnya bertunjangkan sumber keagamaan,
kepercayaan, tradisi dan budaya. Dalam proses pendidikan, nilai-nilai teras
adalah sesuatu yang amat penting dididik kepada murid. Nilai-nilai seperti
jujur, amanah, ikhlas, bijaksana, adil, telus adalah contoh asas bagaimana
membentuk pemikiran, sikap dan amalan dalam hidup. Justeru, apabila nilai-nilai
ini dijadikan pedoman ikutan, diserapkan ke dalam proses ilmu, kurikulum dan
sukatan atau diolah dalam metodologi yang lebih kreatif, pasti akan mengukuhkan
lagi jati diri seseorang (Ron Clark 2004).
Seperti
didedahkan di dada-dada akhbar dewasa ini, krisis kelunturan modal insan dalam
kalangan para pelajar telah mengakibatkan masalah sosial yang serius seperti
pelacuran di kalangan pelajar, gejala buang bayi, kes pukul dan sebagainya.
Desakan kehidupan yang penuh kerenah dan tribulasi antara penyebab yang
mendorong para pelajar melibatkan diri dalam fenomena tidak sihat ini. Oleh
yang demikian, selain daripada ibu bapa, guru adalah individu yang paling rapat
yang mampu memberi bimbingan dan dorongan kepada para pelajar. Jika tugas
pengajar hanya tertumpu kepada aspek kurikulum semata-mata, pendidik pula
perlulah bersedia dengan bidang ilmu yang pelbagai. Sebagai golongan cerdik
pandai, para pendidik haruslah mencurahkan ilmu-ilmu mereka dengan segala
kudrat yang ada di samping memberi bimbingan dengan penuh dedikasi dan kasih
sayang. Kerana itulah, para guru seringkali dianggap sebagai lilin yang
sentiasa membakar diri dengan nasihat dan tunjuk ajar penuh hikmah!
Jelaslah,
tugas guru bukan hanya pada pembangunan intelektual sahaja, tetapi juga pada
aspek kerohanian dan keperibadian para pelajar. Sebagai salah satu usaha untuk
menyahut cabaran perdana menteri dalam Rancangan Malaysia ke-9 (RMK9) yang
mahukan pembangunan modal insan diberi penekanan serius, para guru haruslah
bangkit dengan agenda dan strategi tersendiri dalam menaiktaraf peranan guru
agar kerjaya murni mereka mampu melahirkan intelektual yang juga murni dalam
aspek keperibadian dan sahsiah.(artikel “Guru mendidik, bukan mengajar“, Mei
2009 Malaysiakini.com)
HASIL DAPATAN KAJIAN
Bagi tujuan mengenalpasti criteria yang perlu ada dalam
diri guru KPLI (Kursus Perguruan Lepasan Ijazah), responden dikehendaki
menomborkan criteria yang disenaraikan mengikut keutamaan. Dapatan kajian yang diperolehi adalah seperti
yang berikut :
Di dalam kajian yang bertajuk “Mengenalpasti Motif
Memilih Profesion Keguruan Di Kalangan Mahasiswa UPM”, Noran Fauziah Yaakub
telah membahagikan motif memilih profesion keguruan kepada 5 faktor iaitu
faktor altruistik, faktor minat dengan keadaan pekerjaan yang memuaskan, faktor
pertimbangan peribadi, faktor pengaruh dan faktor sebab praktikal (Suara
Pendidik, 1990). 28 item telah disenaraikan namun didapati lima item utama yang
menjadi motif utama Mahasiswa UPM memilih profesion keguruan iaitu profesion
ini satu pekerjaan yang mulia (97.6%), menjadi guru memberi peluang kepada saya
berkhidmat untuk masyarakat (97.45), saya suka menyampaikan pengetahuan kepada
orang lain (97%), saya yakin boleh mendidik generasi muda (95.7%) dan dengan
menjadi guru telah memberi kesedaran tentang kebolehan saya dalam mengurus,
memimpin dan yakin berucap dihadapan orang lain (92.6%).
Satu kajian
telah dilakukan terhadap 100 orang guru-guru wanita Melayu berumur dibawah 30
tahun dan mempunyai pengalaman mengajar kurang dari 10 tahun dan sedang
mengajar di beberapa buah sekolah menengah di Lembah Kelang, mendapati bahawa
61% responden menyatakan bahawa matlamat mereka menjadi guru adalah kerana
cita-cita dan minat. 28% sahaja responden memilih kerjaya guru itu sebagai
pilihan kedua kerjaya mereka dan 9% disebabkan oleh pengaruh kawan atau
keluarga dan 2% sebab–sebab lain seperti keadaan fizikal, tempat kerja,
pekerjaan suami dan sebagainya (Md Ali Hassan, 2003).
Oleh yang
demikian, jika dianalisa secara purata, jelas menunjukkan terdapat dua isu
utama yang menyebabkan kerjaya guru menjadi pilihan iaitu memang kerana sifat
berjiwa pendidik dan minat serta pilihan kerjaya kedua.
Mewujudkan Guru Yang Berkualiti
Perkembangan
profesionalisme pendidikan guru sebelum dan selepas tahun 2000 kelihatan
berjalan dengan lancar walaupun beberapa halangan yang terpaksa dihadapi.
Antaranya ialah masalah penempatan guru-guru di sekolah luar bandar, kekurangan
guru dalam mata pelajaran Fizik, Kimia dan juga bahasa Inggeris, kemudahan asas
yang terhad seperti kekurangan bilik darjah di sekolah-sekolah tertentu,
penggunaan komputer dalam pembelajaran dan akhir-akhir ini perubahan kurikulum
pendekatan pengajaran dalam bahasa Inggeris untuk mata pelajaran Matematik dan
Sains. Namun cabaran dan masalah ini dapat diatasi oleh pihak kerajaan secara
beransur-ansur dan guru-guru sendiri.
Kekurangan
guru dalam mata pelajaran tertentu nampaknya telah diatasi oleh
universiti-universiti yang ada menyediakan Fakulti Pendidikan. Pada masa ini
nampaknya guru-guru tidak kira sama ada lepasan Diploma mahupun Ijazah telah
menunjukkan komitmen yang tinggi dalam menjalankan tugas. Inilah yang
dikehendaki oleh negara kita dalam menempoh era teknologi, globalisasi dan
liberalisasi. Untuk menempuh cabaran ini, bukan pelajar sahaja yang patut
dibekal dengan pengetahuan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) tetapi
guru-guru juga perlu mengisikan pengetahuan ini secepat yang mungkin.
Isu-isu
kecemerlangan akademik amt diutamakan pada era moden ini. Lantaran itu, guru tidak terlepas dari
kritikan masyarakat sekiranya mereka tidak dapat menghasilkan keputusan
peperiksaan yang baik di kalangan pelajar. Jadi untuk mewujudkan guru-guru yang
betul-betul berkualiti bukan mudah di mana banyak perkara yang diberi perhatian
oleh pihak pengurusan sekolah dan guru-guru. Jadi dalam hal ini, pihak pengetua
mesti tegas dan perlu mengawal keseimbangan di antara kepentingan kepemimpinan
pengajaran dan pengurusan. Gaya kepemimpinan pengajaran yang baik membolehkan
guru-guru dapat mengaplikasikan di dalam pengurusan kelas dan hubungan dengan
pelajar. Jadi pengetua yang mengambil berat dalam aspek pengajaran, biasanya
selalu membuat penyeliaan serta penilaian ke atas guru-guru atau meminta
guru-guru menyatakan masalah yang dihadapi semasa mengajar di dalam bilik
darjah (Mohd Salleh Lebar, 2000).
Walau
bagaimanapun guru sebagai pemegang watak yang penting dalam proses pembelajaran
perlu mempunyai ciri-ciri lain untuk menjadikan guru yang berkualiti. Ciri-ciri
lain perlu diperkukuhkan, antaranya ialah :
• Bijak
•
Pembentukan sikap yang baik
• Rajin
berkerja
• Sabar
Guru mesti
cinta kepada profesion perguruan dan sanggup berkhidmat di mana-mana
sahaja. Sabar juga penting kerana dalam
proses pengajaran. Dalam masa mengajar, guru terpaksa berdepan dengan pelbagai
kerenah pelajar, menghadapai pelajar yang lemah, kemudahan yang tidak mencukupi
dan suasana pembelajaran yang tidak mengizinkan. Namun begitu sekiranya
seseorang guru itu mempunyai tahap kreativiti yang tinggi dalam mewujudkan
suasana pembelajaran yang positif maka ia dianggap guru itu berkualiti.
Dari segi tanggungjawab,
guru merupakan golongan profesional kerana profesion ini lebih mementingkan
perkhidmatan daripada ganjaran kewangan dan merasa bertanggungjawab dalam semua
tindakan dan keputusan yang dibuat (Sufean, 1993). Guru yang berkualiti terdiri
daripada mereka yang memiliki kriteria tertentu seperti keikhlasan, keazaman,
kreativiti, dedikasi dan komited terhadap tugas dan tanggungjawab. Guru bukan
sahaja menjadi pendidik dan pengasas kepada pengetahuan pelajar-pelajar tetapi
juga menjadi pemimpin, penasihat dan agen perubahan dalam masyarakat. Sepanjang
menjalankan tugas, matlamat guru adalah luhur demi memajukan pelajar,
masyarakat dan negara. Dalam suasana dunia pendidikan yang begitu mencabar,
guru dianggap sebagai pemimpin profesional. Profesion keguruan yang
dibincangkan dalam kajian ini menjurus kepada skop tentang urusan pekerjaan
pendidikan yang formal dan mempunyai kaitan langsung dengan guru-guru pelatih
sahaja.
KESIMPULAN
Pemilihan
guru KPLI (Kursus Perguruan Lepasan Ijazah) yang berkualiti merupakan satu
proses yang penting dalam dunia pendidikan. Bakal guru yang dipilih seharusnya
memiliki kemampuan dan keberhasilan dalam melaksanakan tugas, memiliki
keperibadian yang selaras dengan tuntutan kemajuanprofesion guru. Mereka juga perlu memiliki wawasan
kependidikan yang luas sehingga secara nyata mampu meningkatkan mutu proses dan
hasil pembelajaran. Guru KPLI (Kursus
Perguruan Lepasan Ijazah) seharusnya berjiwa pendidik dan bersedia berhadapan
dengan murid zaman sekarang yang berupaya mendidik murid dengan sikap
penyayang.
Peranan dan
tanggungjawab guru sememangnya memberi impak yang besar dan mendalam dalam diri
setiap individu itu. Dari kecil hinggalah menjawat jawatan yang hebat, semua
itu adalah hasil ajaran dan didikan guru di sekolah. Tahap pemikiran guru akan
menentu dan memainkan peranan penting yang konstruktif dalam pendidikan guru
dan pelajar pada masa hadapan.
Bertitik
tolak daripada kenyataan ini, ternyata guru berperanan besar merealisasikan
perlaksanaan kurikulum di sekolah. Seorang guru terdapat beberapa elemen
penting profesionalisme keguruan yang memerlukan penghayatan melaksanakan
kurikulum. Elemen-elemen ini boleh dikesan terjemahan daripada kepercayaan,
nilai dan sikap guru sewaktu menyebarkan kurikulum dalam pengajaran di bilik
darjah. Hal ini disahkan lagi tertakluk kepada kekangan dan peluang yang
tersedia semasa guru- guru ini berusaha menterjemah kurikulum di bilik darjah.
Ternyata guru-guru masa kini perlu mempunyai secukupnya elemen dan aspek
kefahaman tentang profesionalisme keguruan terhadap kurikulum dan pengajaran di
bilik darjah. Ini bertujuan agar kekangan dapat dikurangkan dan peluang dapat
digunakan bagi memaksimakan pengajaran, mengembang potensi insan dan
meningkatkan tahap profesionalisme keguruan itu sekaligus.
Profesion
guru dikatakan amat ‘tenat’ dan guru sedang menghadapi tekanan tugas yang amat
berat. Sering didedahkan dengan laporan tentang segelintir guru merokok, guru
tidak cergas, guru tidur dalam kelas, guru selalu datang lewat ke sekolah dan guru
mengajar sekadar melepas batuk di tangga. Keupayaan guru mengajar diragui.
Lebih merisaukan kedapatan laporan sekolah yang mempersoalkan kewibawaan
guru-guru pelatih sewaktu menjalani Praktikum atau Latihan Mengajar di sekolah.
Juga kedapatan guru-guru yang merungut diminta mengajar mata pelajaran yang
bukan opsyen pengajian diri. Pelajar-pelajar yang mengambil program pendidikan
di IPTA, khususnya juga dipersoalkan kemurniaan niat dan cita-cita kerjaya
diri. Adakah pelajar menjadi pendidik sebagai pilihan terakhir kelayakan yang
ada atau menyahut kemerunduman ekonomi semasa? Timbul semacam sewaku kekalutan
terhadap profesion ini ketika ini. Adakah profesion keguruan ini sedang
menghadapi ‘krisis identiti’ profesionalisme dan semakin terhakis kepercayaan
masyarakat terhadap profesion ini?
Dunia hari
ini semakin maju dan bergerak pantas seiring dengan era ledakan maklumat ini,
guru tidak terkecuali merasai tempiasnya.
Peranan dan tanggungjawab yang digalas oleh guru semakin mencabar
seiring kehendak kerajaan yang kita sedia maklum. Sejajar dengan ini, guru-guru yang telah
menjalani satu tempoh latihan yang mencukupi, memperoleh ilmu pengetahuan yang
mencukupi dan berdedikasi melaksanakan tugas patut menyedari tuntutan
profesional profesion ini. Guru harus sedar akan perubahan peranan, keadaan
yang memerlukan reformasi dan etika komuniti dalam masyarakat kontemporari.
Guru yang dapat membawa diri ke tahap professional, kemungkinan besar menikmati
tahap kejayaan yang lebih baik dan hasrat profesion akan lebih tersusun dan
teratur.
Selain itu,
guru seharusnya sentiasa mengemaskini perkembangan pendidikan diri dengan
bacaan dan inkuiri diri yang meluas terutama bidang kepakaran masing-masing.
Guru juga disarankan mengamalkan ciri-ciri penyelidikan profesion yang sentiasa
berkembang. Penyelidikan membawa kepada inovasi dalam pendidikan diri seorang
profesional. Guru perlu menganjak dan merubah paradigma melalui amalan
penyelidikan yang kukuh. Guru bersikap terbuka dan tidak mempunyai tanggapan
yang menyulitkan tentang sebab-sebab dan hubungan sebab-musabab melaksanakan
tugas ini.
Bibliografi
Atan Long (1976).
Psikologi Pendidikan. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan
Pustaka.
Bontempo, B. T &
Digman, S. 1985. Entry level profile:
student attitudes towards teaching
profession. ERIC. ED 258 949.
Brown, M.M 1992. Caribbean first-year teachers’
reasons for choosing teaching as a
career. Journal of Education for Teaching 18
(2) : 185-195.
Elaine, McEwan (1998-2001). Ten Traits of
Highly Effective Teachers, McEwan-Adwin Groups. http://www.elainemcewan.com/ten_traits_teachers.htm
30.09.2001
Chuen, K, Luben, F & Newson, G. 1999. The views of
pre-service and novice teachers
on mathematics teaching in South Africa related to
their educational experience.
Educational Research 41 (1) : 23-34.
Ethington, C. 1988. Women’s selection of undergraduate
fields of study: Direct and
indirect influences. American Educational Research
Journal 25 : 157-175.
Evans, H. 1993. The choice teaching as a career. Social
and Economics Studies 42
(2&3) : 225-242.
Fink, L.Dee (1999). Evaluating Your Own
Teaching. Terbit dalam Improving College Teaching oleh Peter Seldin
(ed.). University of Oklahoma Instructional Development Program, July 20, 1999.
Hutchinson, G. E & Buschner, C. A. 1996. Delayed
entry undergraduates in Physical
Education teacher education: Examining life
experiences and career choice. Journal
of Teaching in Physical
Education 15 : 205-223.
Jantzen, J.M. 1981. Why college students choose to
teach: A longitudinal study. Journal
of Teacher Education 32 (2) : 45-48.
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2001). Pelan
Pembangunan Pendidikan
2001- 2010: Perancangan bersepadu penjana kecemerlangan
pendidikan.
Kuala Lumpur: Kementerian
Pendidikan Malaysia.
Mahathir Mohammed. 2001. Malaysia: The way forward.
Kuala Lumpur: Malaysia
Business Council.
Marshal, D.G. 1986. Student teacher motivations for
choosing teaching as a career.
Teacher Education 29 : 75-83.
Muhamad Sani et al. 2002. Motif pemilihan profesion
perguruan. Prosiding Seminar
Kebangsaan Profesion Perguruan 350-362.
Musak Mantrak. 1993. Moral values in the Malaysian
Integrated Secondary School Curriculum:
A survey on the teachers’ perceptions and abilities.
Doctor of Education
Thesis. The University of South Dakota.
Musak Mantrak. 1995. Ke arah meningkatkan martabat
pendidikan abad ke-21: Cabaran,
hakikat dan harapan. Prosiding
Seminar JKLJAU Ke-9.
Parkay,
F.W. 1995. Becoming a teacher. Washington State University:Allyn and Bacon.
Reid, I. & Caudwell, J. 1997. Why did secondary
PGCE students choose teaching as a
career? Research in
Education 58 : 46-58.
Ron
Clark. 2004. The Excellent Eleven. New York:Hyperion.
Saedah, Zainun, Tunku Mohani (1996). Motivasi Dalam Pendidikan.
Kuala Lumpur : Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd..
Kuala Lumpur : Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd..
Straker, N.1988. Attitudes of initial trainees to a
career in mathematics teaching. School
Organisation 8
(30) : 261-269
Subramaniam, S. 1995. Usaha untuk meningkat profesion
keguruan. Paper presented
at the National Seminar on Teacher Education, UTM,
Johor, Malaysia at 18-19
December.
Sufean Hussain (1993). Pendidikan di Malaysia :
Sejarah, Sistem dan
Falsafah. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka
Falsafah. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka
Thomas, K.R. 1984. Occupational status and prestige. Vocational
Guidance Quarterly
33 : 70-75.
Utusan Online, Arkib 18.1.2007 Pendidikan: Kurikulum
IPG digubal.
Yong, B.C.S. 1994. Factors determine the attractiveness
of the teaching profession
in Brunei Darusalam as perceived by teacher trainees. Journal
of Education for
Teaching 20 (1) : 113-125.
